教师书面反馈对高中学生英语作文修改的影响


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发布时间:2013-05-29 15:34:00
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内容提要:通过批改英语习作和对高三学生进行问卷调查,本研究探讨了教师书面反馈对学生作文修改的影响。结果表明:

教师书面反馈对高中学生英语作文修改的影响

【摘要】通过批改英语习作和对高三学生进行问卷调查,本研究探讨了教师书面反馈对学生作文修改的影响。结果表明:(1)只有约19.2%的学生对作文作了修改,而其他的学生对作文不做任何修改;2)教师反馈类型对学生作文修改没有什么影响,但大部分的学生希望老师写评语,而且认为评语的帮助大;(3)大多数学生认为没有时间自己去修改作文,但发回作文后会认真看评语。他们认为作文发回后进行同学互改、老师上作文讲评课和阅读范文对写作很有帮助。

一、引言

写作能力是听、说、读、写四项技能中集中反映一个学生的英语水平的技能,它是学生各方面英语语言能力的综合体现。随着高考改革的推进,英语写作的分值越来越高。在广东高考英语试卷中,写作一项约占26.7%的分值,这就使得教师和学生都越来越重视写作。但对于绝大多数中国的高中生来说,英语写作并非易事。反馈是写作教学中的一个重要环节。写作教学的反馈指的是读者给作者提供的输入,其目的是为作者修改自己的文章提供的信息Keh,1990)。教师的书面反馈则指教师为提高、改进学习者的作文水平而返回的信息。王俊菊(2006)对大学英语教师作文书面反馈进行了探讨,她认为教师对学生作文的书面反馈历来都是写作教学的重要组成部分,无论是传统的成果教学法还是目前盛行的过程教学法都强调教师的书面反馈在指导学生写作、保证教学效果方面的重要作用。Ferris1997)的研究表明,教师在书面反馈中对学生作文的改动绝大多数有助于学生的写作能力的提高,而且教师的批注越具体,评语越长,作用就越大。但在实际教学当中教师的批注写的具体就要花很长时间,教师的工作量会很大,尤其是高三年级。为了在高考中取得好成绩,多练是提高高考成绩的常用方法,所以几乎每个星期都会有作文写作练习或考试。而很多时候教师辛辛苦苦做了书面反馈,学生却无动于衷。所以如何优化书面反馈,保证写作教学效果,提高写作水平,同时减少教师工作量是当前教师们最关心的问题。本研究探讨的问题:不同类型的教师书面反馈对高三学生作文修改的影响。

二、研究方法

(一)研究对象

本研究的实验和调查对象是某中学高三理科的一个普通班的85名学生,其英语水平在全校学生中处于中等。

(二)研究过程

就某次考试的读写任务进行反馈和问卷调查。问卷题目由笔者自行设计。

1.写作

本次调查的是高三学生某次考试的读写任务。学生们是在两个小时内完成一份高考模拟试卷。笔者批改学生的读写任务时,运用了六种形式的书面反馈。本研究采用了王林海、孙宁(2007)所提出的六种书面反馈:

①疑问句提出问题(例如, What does this sentence mean?

②疑问句提出建议(例如, Can you give an example?

③肯定句指出问题(例如,This part is confusing.

④肯定句提出建议(例如,It’s better to have this point illustrated.

⑤祈使句指出问题(例如,Don’t use such a general word.

⑥祈使句提出建议(例如,Give an example.

在实际批改时,笔者运用了六种反馈的中英版本,英文反馈占绝大多数。


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