关于课堂教学目标的思考

　　1、教学目标是课堂教学的灵魂课堂教学是有目的、有计划的一种师生之间、生生之间的多边交流活动。明确的教学目标应该是教师教学的灵魂，也是判断教师教学是否有效的直接依据。前苏联教学论专家巴班斯基把“明确教学目标”作为实现其“教学最优化”的首要条件。毋庸置疑，明确的教学目标是课堂教学的出发点和归宿。

　　2、教学目标确定的原则（1） 教师在理念上要明白教学目标范围的层次关系。一般来说，教学目标分三个层次，一级目标是由政府制定的教育目的，学校每个学科都应为培养德、智、体全面发展的教育方针服务；二级目标是由学科专家制定的课程标准，每个学科都应将其鲜明的学科素养的个性融入全面发展的育人共性中去；三极目标是由教师制定的教学目标。对课堂教学的有效性直接发生关系的是三级目标。教师三级目标的制定，既要以一级、二级目标为指南，更要依据学生的认知水平及实际经验，这样才能使单元或课时的目标具有适切性，即合理性。

　　（2） 作为课时教学目标，它既要考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的关系，更要确定目标的重点，因为教学目标是课程标准的下位目标，无需一定按照三个维度来陈述。

　　（3） 教学目标不应大而空，而应具体、明确、能评价。

　　（4） 教学目标不应过难或过易，而应符合当下学生的实际水平，符合“最近发展区”的理论要求。过难则致使多数学生不能及时达标，可能形成“夹生饭”。面向全体、大面积提高教学质量将成为一句空话。过易则因不起学生的认知冲突，学生的能力不能得到及时有效的提升，“教学最优化”将不能做到。

　　3、教学目标表述的要求（1） 目标指向是学生的预期学习结果。因此行为的主体应该是学生，而且是全体学生。

　　（2） 使用的行为动词要清晰、可把握，不能含糊其词，因为教学目标也是课后评价的依据。

　　（3） 学生行为的表现程度也应具体化，如一道题有五中解题方案。在教学目标制订时可以具体写明：“至少写出三种解题方案”、“有60％的学生能够列出五种解题方案”等。

　　（4） 预设性与生成性。教师要针对当前的实际，结合以有的经验提前预测教学过程中预设目标与生成资源之间的对立统一的关系，以便在教学过程中善于从众多的生成资源中选择合适的、有利的东西，服务于目标的达成，增强课堂教学的实效性。

　　4、教学目标达成的注意事项（1） 一切为了达标。教学目标就是课堂上师生教学的奋斗目标，为了实现每节课的教学目标，课堂上要最大限度的减少与学生学习无关的活动，删除无效教学环节，教师为达标而教，学生为达标而学，努力做到“教达标、学达标、教学堂堂都达标”。

　　（2） 有效教学。高效是课堂教学的核心。克服教学过程中的“少、慢、差、费”现象，追求教学的高效率，是自古以来的教学理想。几乎每一个教育家都对此有过自己的论述，提出了种种教学模式、原则或方法体系，从而避免低效甚至无效教学。

　　（3） 处理好预设与生成。课堂教学活动是师生在规定的时间内，根据教学的目标，选择适合的方法，有计划进行的多边互动生成的活动。课堂教学必然具有确定性的特点，如确定的目标、内容、时间、程序等，即预设性。但作为学习的主体，每个学生都是有差异的，课堂教学有具有不确定的特点，即生成性。教师要处理好预设与生成的关系，既要给学生生成的时间和空间，又要善于把握教学效益的底线（预设目标）。使生成性资源更好的为预设目标服务，努力提高教学效益。

　　5、教学目标评价的思考（1）   过程与结果。

　　（2）   鼓励与鞭策。

　　（3）   反馈与矫正。

　　（4） 共性与个性。

　　（参考材料：教育报1月4日 心理学与有效教学三 张梅玲；《宁津现象的透视》王际海