以学为主“六意识”课堂教学模式探析

随着多媒体技术和网络技术在教育教学中的广泛应用，以教为主的课堂教学方法越来越不适应电化教学发展的要求，教学的中心已由“教”转变为“学”，教师在教学中的地位也由主导者、传授者转变为促进者、引导者。近年来，我们尝试的“以学为主 ‘六意识’ 课堂教学模式”是在发挥教师主导作用的前提下，充分发挥学生的主体能动性，把课堂还给学生，让课堂真正成为学生自主学习的一种教学模式。

一、以学为主“六意识”课堂教学模式的内涵

教学模式又称教学结构，它是在一定教学思想的指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序。以学为主“六意识”课堂教学模式是按照素质教育的要求，在课堂教学中，把学生的“学”作为教学活动的中心，并集中体现学生的主体意识、教学内容的目标意识、课堂生活中师生的情感意识、教学成果的绩效意识、师生教与学的创新意识和合作意识。此模式实现了学生在教师的指导下，以自主性学习和探究性学习为基础，通过个人与他人合作的方式从事学习的一种模式。把自主权还给学生，从而调动了学生学习的积极性和创造性。学生通过亲自实践、探索和共同合作，多个感觉器官参与学习——动口、动手、动脑等，较好地发掘了学生的钻研潜能，使其综合素质和职业素养不断提高。

二、以学为主“六意识”课堂教学模式的基本特征

国内外的一些教学实践证明，以学为主的课堂教学模式能较好地体现教为主导，学为主体的教学关系，能调动每一位学生参与学习的积极性、主动性。在教学过程中，以目标驱动为导向，以创设问题情境为前提，以教学效果检测为动力，以学习方法的选择为手段，互相合作学习，共同探讨实现各自的学习目标。我们认为其基本特征有：

1.主体性。该模式集中体现了课堂教学中学生的主体性地位。较好地处理了教师和学生在教学中的关系，教学的中心由“教”变为“学”，较好地体现了“以人为本”的教学思想。

2.弥补性。此模式打破了传统的以教为主的课堂教学模式，既有利于学生个性的张扬，又有利于培养学生的合作意识。采用个别教学和分组合作教学相结合的办法，弥补了学生个性培养方面的不足，既有利于培养学生的个性，又有利于培养学生的团队合作精神。

3.可控性。从教学结构的整个过程来看，课堂上集中体现了“六种意识”，极有利于职校生专业技能的培养。教师围绕教学目标组织教学过程，使模式得以控制、管理和优化。

4.适应性。这种课堂教学模式正适应校园网环境下的教与学，具有较强的适应性和可伸缩性，可实现“以学为主”的多种教学方法，真正体现了教有模式、教无定法的客观实际。

5.合作性。合作意识和行为是现代人应具备的基本素质，此模式要求教学过程中要发扬民主和共同合作的精神。

三、以学为主“六意识”课堂教学模式的操作程序

这种课堂教学模式是吸收和借鉴了国内外一些成功的教学方法，在课堂实践中探索出来的。每堂课的主要教学程序有：确定教学目标，精讲点拨、引出问题，启发诱导、创设情境，分组合作、探究学习，抽测点评，共同解决疑难问题。

1.确定教学目标。教学目标是课堂教学的依据和归宿。学生在教师的指导下，明确当堂课的教学目标和要求，做到各项教学活动有的放矢，并在每个教学环节中体现教学目标。

2.精讲点拨、引出问题。在树立“目标意识”的基础上，教师要紧扣教学内容，带着激情精讲，点拨关键点，引出疑难点问题，为学生分组合作探索学习做好准备。

3.启发诱导、创设问题情境。教师要充分利用多媒体技术，如声音、图像、文本、动画等，以及和谐的班级学习氛围，为学生自主学习创设一个良好的情境。

4.分组合作、探究学习。在教师的组织下，让学生参与知识和技能的探究学习，共同合作获得问题的答案，以及解决问题的方法和途径。在学习过程中培养其创新精神和合作意识。

5.抽测点评。教师设计不同层次的检测题，有目的、有重点地对学生进行抽测，检测教学目标的达成程度，发现学习中存在的主要问题。抽测的办法可采用口试、笔试、操作演示等形式。

6.共同解决疑难问题。在教师的主持下，教师把检测中发现的问题及学生提出的疑难问题，以相互交流学习的方法共同解决，并对每个组的表现给予评价，每次记录各分组成绩。

四、以学为主“六意识”课堂教学模式的教学法举要

我们应用较多的“以学为主”，体现“六意识”的课堂教学法主要有：

1.“读书指导法”。即教师指导学生阅读教科书、参考书等，学生依靠自己的阅读，理解、巩固和学习新知识，培养自学能力，养成良好的学习习惯。

2.问题发现法。即假设法，或解决问题法。所谓发现法是以培养创造性思维为目标，以学科基本结构为内容，以再发现为步骤的一种教学方法。这种方法要求学生在教师的认真指导下，像科学家那样依靠自己的探索来求知和掌握技能。

3.自学辅导教学法。即学生在教师的指导下，通过自学和与他人合作，获得知识，发展能力和形成学习习惯的一种教学法。

4.魏书生的六步教学法，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六步教学法，是一种以学为主体现目标、情感、合作、创新、学生主体意识、绩效等多种意识的一种教学方法。

5.实验实习法。即学生在教师的指导下，运用一定的教学仪器设备进行独立作业或分组合作作业，训练学生专业技能。观察事物的发生和变化，实践和探求事物的规律，以获得知识和技能的一种教学方法。

此外，还有学生自主命题教学法、知识结构单元教学法、参观法等教学方法。教师应根据自身特点、学生实际和学习内容，选择较适宜的教学方法。

五、以学为主“六意识”课堂教学法实践中的几点体会

1.此模式克服了教师主导整个课堂的做法，充分发挥了学生的主体作用，把课堂还给了学生。

2.此模式提高了课堂教学效率，大大减轻学生的课外负担。许多疑难问题在课堂上能及时反馈和解决。

3.此模式真正体现了把课堂还给学生的思想，提高了学生的学习兴趣，有利于后进生的转化。

4.此模式较好地解决了课堂教学中尖子生“吃不饱”，后进生“吃不消”的问题，有利于不同层次学生的学习和进步。

5.此模式需要教师做大量的准备工作，每节课前，教师要花费大量的时间和精力去准备教学，任课较多的教师实行起来较困难。对教师的综合职业素质要求较高。

要摆脱目前的困境，求得生存和发展，走内涵发展是必由之路，而内涵发展的核心就是课堂教学质量的提高。这就要求我们不断更新教育教学观念，进行课堂教学模式的改革和教材教法的实践和探索，逐渐实现课堂教学的高效率和课堂生活愉快化。