高中英语教学中阅读策略的培养

①What benefits can cloning animals gain? How about cloning human beings?　　

②What do scientists worry about?　　

③Do scientists wonder where cloning leads us? Why？　　

笔者以为，进行阅读策略教学时，首先要求学生做到：　　

①提的问题要能反映文章的重要观点。　　

②所提问题应能综合文章不同部分的内容。学生练习时，教师应给予及时的提问指导和给予反馈，同时要教会学生如何评价自己所提问题是否涵盖文章的重要内容，是否具有综合性以及自己是否能够回答。　　

（三）运用上下反复平行交叉的交互式阅读教学方法，加强应试技能训练的策略　　

在 阅读过程中，教师要引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从梗概大意到微末细节充分调用主干图式和各种相应的分枝子图式，利用语言形式去构建全文的语义图 像，再利用这个语义图像去理解单词词组、句子、段落的语言形式，从而帮助学生把语言图式、内容图式和结构图式完整有机地联系在一起。重视语篇中的非语言因 素，即语篇中的中心思想、推测判断、时空顺序、观点评价、图式图表、语气心绪等等，引导学生从作者的角度准确地理解和体会所阅读的内容，减少理解的偏差， 以达到语言习得理论中的 “移情”(empathy)境界。重视阅读过程中的元认知监控。学生对通过视觉得到的语言符号进行加工的过程受到学习目标和要求的制约和控制，即“过滤屏障”的作用。充分发挥监控的作用是元认知训练中“有效教学”和“任务性学习的” 重要原则之一。　　

（四）重视语言知识的教学 阅 读时被启动和调用的直观信息中，学生的语言知识起了相当重要的作用。它是辨认视角信号的基本手段，语言图式的缺乏和不足会阻碍阅读技能的发挥。心理学家认 为不能满足于学生自觉推理掌握语言，应注意发展学生的言语能力，如一词多义等，所以我们在阅读教学中一定要贯彻“为交际而传授语言知识”的原则。只有这 样，才能做到不断扩充丰富学生的语音、词汇、语法、短语、句子结构、段落和篇章结构等各方面的语言分枝图式。　　

（五）重视读后活动　　

在 读后活动中要侧重于对课文中语言形式的分析以及对课文的第二层次即意图层次的理解。在读后活动中教师可通过运用内容图式对课文作进一步归纳，运用结构图式 对语篇的线性结构或层次结构进行分析和讨论，围绕课文内容开展诸如复述、角色扮演、缩写、改写、续写、听写、完形填空等口笔头交际活动，以进一步激活和扩 展学生的阅读图式，提高学生的元认知水平。如学完cloning后，教师可组织一次辩论赛“Should medical cloning be allowed?”对学生的阅读活动进行形成性评价，让学生自评，再由老师评价。