探究校本教研新方式“同课异构”

　　
　　（一）定课备课（课前行动）
　　
　　确定课题。每一次”同课异构“都要有一定的旨意，才能有的放矢，有果可摘。根据教学进度，研究确定一个主题或有着一定示范作用的课题。在平常的”同课异构“中，可以从下面3个角度确定主题：从平常教学中颇受大家争议的或者是比较棘手的问题中寻找主题；依据教改热点，确定主题；根据本校正在研究的课题确定主题。
　　
　　研究课题。发挥年段教研组团队的力量，作好备课前研讨活动。我们要求每位老师要深入钻研教材，吃透教材，如研究教材的编排体系、编排意图和编排的指导思想等。按新课标要求，学生的思想状况、智力特点、兴趣爱好、及学生心理活动的规律，明确凭借教材要让学生获得哪些知识和技能；培养哪些学科能力和良好习惯，掌握哪些学习方法，进行哪些思想品德教育等。然后在此基础上，要求每位老师谈出自己对教材的理解和感悟，分析教学的重点、难点，交流自己对突破教学重难点的设想和疑问，交换可利用资源。把过去单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式。
　　
　　设计教案。在主题确定在集体研究的基础上，教师凭借自己的积累和智慧，积极主动地搜集相关资料，了解相关内容，设计教学方案。教师对教材有了充分的认识和理解后，根据教研组内讨论的各种意见和建议，进行筛选，开始结合自己班级学生的特点和自己的教学经验、知识背景、情感体验，构想出能呈现自己教学风格的教学预案。这一过程是教师个体独立备课过程。在独立备课中端正态度，充分发挥每位教师的个体潜能来设计体现自己教学风格的课。
　　
　　在教案设计上，有许多方面需要细加考虑。
　　
　　首先是教学目标。制定清晰有致，合适可行的教学目标是追求高效课堂最佳的重要途径。它既是高效课堂的灵魂，也是判断教师教学是否高效的直接依据。在实际教学中，制定一个清晰有致合适可行的教学目标并非易事。总目标是课程标准中提出的。除总目标外，各个单元还分设单元目标，单元目标下还设有各主题目标，每个主题根据实际情况可以分设不同的课时来完成。我们所说的教学目标是指的每一课时的教学目标而言。教师制定目标既要以总目标为指南，还要在单元目标、主题目标的基础上，结合自身特点和学生认知水平及实际经验制定出明确、具体、可行的每一课的教学目标，选准教学目标的重难点。
　　
　　其次是学情分析。学生作为一个个有思想、有灵性的人，来自于不同家庭、不同学校、不同环境、不同背景，个体之间存在着差异。教学活动中学习的主体--学生是教学活动中的不可预测性也使我们不可能将教学活动看作是编好程序、按部就班进行的机械运动。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，让不同层次、不同水平、不同类型的学生在学业上有所收获，有所提高，有所进步。
　　
　　再者是教师个性。由于教师的个人经历、社会背景，自身素质、知识水平及能力存在差异，因而对同一教材内容的理解和把握也会出现差异，这些差异会渗透在备课、上课等各个环节之中，会直接影响到教学效果。我们说有差异就会有”异构“,但是”异构“并不表示允许低效。如：教师备课只停留在对教参、现成教案的照抄照搬或在钻研教材、解读教材，把握教学重难点方面力不从心等呈现出的课堂教学。俗话说，”台上一分钟，台下十年功“,要实现课堂高效，教师必须要有认真地态度，要有为自己”充电“的实际行动，要有不断提高教学水平的愿望和能力。刚才执教的两位教师面对同一教学内容，在自己的努力下，呈现出了不同的面貌，在教材的理解与把握、环节的安排与设计、活动的选择与组织、问题的提出与解决等各方面，都表现出了各自不同的特点。在比较中我们就可以一目了然地看到双方的相同点和不同点，比较中教师的个性发展成为了积极的可能，比较中促进了执教者的自我反思，比较中拓宽了听课者的教学思路，创设了自觉进行教学研讨的氛围。课堂教学的高效成为”同课异构“的最终归宿。
　　
　　总体说来，要做到学生情况要明；教学目标要准，教学线索要清；教学资源要精；过程关注要全；学科特色要显。
　　
　　改进教案。每位教师设计好自己较为满意的教学方案之后，教研组接下来就要组织大家进行集体讨论。交流各位老师的预案，展示教师对教材不同的分析理解、不同的策略选择、不同的资源选用。在集体交流的基础上。主持上课的老师进一步完善自己的教案。就文本解读、教学目标、教学方法、教学手段运用等方面展开毫无保留地研讨。让理解逐渐全面，让思考逐渐深刻，让思路逐渐清晰。把备课称之为”课前的计划书，课上的备忘录，课后的反思簿“.
　　
　　同课异构围绕”教师的专业发展“和”课堂教学的改进“这两个核心展开。因而在在定课备课环节中应考虑以下因素：
　　
　　教学规律与学科特点。同课异构活动的前提是必须考虑中小学教学的特点，即全面培养学生面向未来的运用能力和综合素质，重视知识学习、技能获得的同时，也不应忽视素质建构。
　　
　　教学目标与内容特点。教师选择不同教学方法和策略的最终目的是为了实现特定的教学目标，帮助学生掌握相关学习内容。从这个意义上看，教学方法和策略的选择是同课异构教研活动的关键环节。教师必须根据不同的教学目标、教学内容，灵活选择相应的教学方法。当在某一阶段需要完成多个教学目标时，教师应尝试对多种教学方法和策略加以整合。
　　
　　学生水平和心理特点。在同课异构教研活动中，教师应了解学生的认知水平和心理特点，减少教学过程中的突发事件，推进教学任务的顺利完成。中小学生的记忆、想象、思维等心智功能的发挥尤其会受到情绪因素的影响，积极的情感态度能够促进大脑中信息的组织、加工和储存，而消极的情感态度会对心智功能产生抑制作用。因而，在同课异构教研活动中，教师在促进学生能力提高的同时，必须培养学生良好的心理素质。
　　
　　教学环境与媒体特点。同课异构尤其强调具体教学环境的特点，要做到实事求是，确保所选教学方法、策略的科学性和合理性。例如，传统教学环境是在集体授课模式下建立起来的，学生只是以集体形式开展学习活动，教师熟悉的是课桌、讲台、黑板、板书演示等，很多教师丰富的教学经验都是在这样的传统环境下逐步积累起来的，如果教师不能适应以网络、屏幕、数字化信息等以技术辅助为特点的现代教学环境，教学效果必然令人失望。
　　
　　教师素质一个性特点。同课异构鼓励教师在选取教学方法和策略时，充分发挥个人优势。例如，有的教师深人分析和论证语言事实，有利于学生在短时间内获得大量系统的语言知识；有的教师善于组织学生围绕某一语言项目展开小组活动，可以有效地帮助学生加深对所学内容的理解和运用。但是，前者师生相互之间难以及时获得反馈信息；后者由于学生有时对某一语言项目或结构的理解不够透彻，会影响小组活动的顺利开展。因而，教师应在熟谙各类教学方法的基础上，扬长避短，逐渐形成自身的个性化教学风格。
　　
　　（二）上课观课（课上行动）
　　
　　教师依据主题，带着课前的预设或疑问，用心听取课堂教学中的生成，随着课堂的演绎，随时将自己的思考记录下来。
　　
　　教学目标和教学理念的观察比较。教学目标的确定和教学内容的选择是课堂教学的起点；教师对课程、教材及学生的认识和理解是课堂教学的基点。教师的理论水平、对课程标准和教材理解的差异，教学素材的选用和整合，个人风格以及教学对象等都会对制定教学目标产生影响。”同课异构“观察比较的首要视角是对同课教师定位的教学目标和教学理念进行观察比较。听课者可以带着问题进行观察：”授课者的教学目标的制定是否合理？教学中是否达成了教学目标？授课者是通过什么师生活动方式贯彻新课程理念的？“听课者在对教学过程的整体观察比较中，感知授课者教学目标定位和教学理念。在比较、研讨和反思中，加深自己对课程和教材体系的理解，认同或修正授课者制定的三维教学目标。
　　
　　教学设计创新性的观察比较。创新性是教学中的亮点，是教学中中值得学习和借鉴的重要方面。因此观察教学创新性是”同课异构“观察比较的必选内容。可以从下列视角进行教学设计的观察比较：一是情境创设创新。情境创设的新颖性，能否激发学生的学习兴趣。教学环节设计的创新意识，是否合理自然，符合认知规律；教学活动的主体性，是否让学生成为研究者、探索者；教学评价的有效性，是否适度有效等。一是教学情境和资源选择的创新。不同教学资源为创设教学情境提供创新素材，同时影响到教学目标的定位。教学情境和资源选择可从另一侧面反映授课者教学理念和教学目标的定位。教学情境和教学资源观察比较的视角主要有：情境创设是否与教学内容密切联系，资源选择是否优化了教学过程，是否突破传统教学的惯性思维，体现创新性。
　　
　　学生活动观察比较。新课程标准明确指出：学生是课堂活动的主体，教师是组织者、引导者和合作者。对学生学习活动可以设计观察量表，定性或定量地观察分析学生学习活动环节”目标达成“的有效性。
　　
　　媒体组合的观察比较。现代教学中，电脑多媒体是不可缺少的信息传播工具，而板书是记录课堂生成信息的有效工具。近年来兴起的讲学案，将学习目标、主要学习活动环节以及课堂主要问题等印在讲学案上，让学生思考、记录以及反馈练习用，收到良好的效果。合理使用多媒体、讲学案和板书能优化信息传递通道，将教师的教学设计意图贯彻在课堂教学之中。对于这些信息工具的观察视角是：”媒体组合是否优势互补，可以如何改进？“
　　
　　（三）说课议课（课后行动）
　　
　　”同课异构“式的教学研究，大家既是研究者，也是被研究者。听课后请执教老师说课。上过这节课的教师反思自己授课过程中的得与失，引发出教育教学参与者智慧的碰撞，长善救失，真正体现了资源共享，优势互补。有时候教学设计的多样性并不代表实际的可行性，通过几位不同教师的不同方案上课实践之后，全体教师参与评课与反思活动，分析每种教学方法的闪光点与商榷之处，通过集体的智慧进行再次比对，找出需要完善的地方。请参与听课的所有的教师从教学目标、教学语言、教学设计、教学理念、学生活动等方面对这两位教师的课进行了点评，多侧面、深层次进行剖析，挖掘闪光点和不足，进行反思、总结、重建。我们设想通过这两节课的教学，能够产生”雪可借梅三分白，梅也增雪一段香“的效果，打开教师的教学思路，找到适合自己教学风格，适合本班学生学情的一条路。从而使课堂教学不断优化。通过备课、说课、上课、听课、评课等教研活动，让全体教师踏踏实实地经历了”寻找主题--理解教材--独立设计--集体研讨--比较创新--课堂实践--总结提升“校本教研过程，并在研讨中取得共识，达到资源共享，促进教师专业发展。
　　
　　同一教学内容由不同的教师上课，更有可比性。同课异构的课首先要反思对课程标准和教材的编写意图理解是否到位，对文本的解读是否准确。其次是反思对重点难点的确立是否恰当，对教学方法的选择是否科学，对教学环节的设计是否合理。再次是反思教学效果是否达到了预期的目的，是否完成了三维课程目标。反思后写成课例分析，可把这一反思活动延续下去，使课例分析成为教学反思的载体。
　　
　　用开放的心态彼此发现、彼此欣赏、彼此谦让、彼此接纳，学会在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。评议过程中教师行为跟进、及时反思必不可少，对听课者的要求除了积极参与评议，善于发表自己的见解，虚心听取他人意见、建议外，要主动把自己摆进去，从”如果我来上这节课该怎么上“”这两节课给了自己哪些启示“的角度去反思；对上课教师的要求是要认真比较和研究自己与其他上课教师的教学差异，取长补短，认真听取和对待评议意见建议。