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高中英语文本处理阶段的问题类型及设计方法

来源：网络发布时间：2012-02-08 20:57:00 查看次数：

内容提要：阅读课在高中英语教学中具有非常重要的地位。

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What beliefs did Martin Luther King, Jr. hold?

参考答案：

(1)His message was that black people should not be separated but should be treated with respect in the same way as other people.

(2)All his life he believed that it was right and necessary to demand changes in society if people did not have civil rights.

(3)He believed that he could achieve that goal by peaceful actions, not by violence.

借助message和believe等关键词的提示，学生从文本中找出了零星分布的有关马丁·路德·金的信念的信息，但是对其信念的理解只是停留在表层文字，没有触及内心的感受，教师不妨再进一步设计一个参阅型问题：Do King's beliefs still make any sense today? Why(not)? 让学生进一步思考半个世纪之前马丁·路德·金的信念对当今社会的意义。

3. 评估型问题的设计要求——“实”而“准”

评估型问题大都是与文本主题相关的拓展性问题，要求学生就文本的某个事件或主题发表自己的观点和看法。学生通过对主题的感悟和思考，获得思想启迪，形成正确认识，培养积极情感，因此评估型问题是培养学生深层思维能力和正确情感态度的有效途径。

评估型问题的设计应避免大而空，如“What have you learned from the passage? /What comments do you have on the topic?”等，而是要选准切入点，小而实在，如“How can we avoid problems in communicating with the Japanese / South Americans / ...?”就比“How can we avoid problems in communicating with others?”具体、实在，更有针对性，学生在参与讨论时的思考会更加严密，语言表达也更加精准。此外，评估型问题的设计不能偏离文本作者的真实意图，否则就失去了主题拓展的意义。例如，针对Module 1 Unit 2 English around the World的阅读文本The Road to Modern English设计的评估型问题“Will Chinese English develop its own identity?”要比“Why is English so widely used around the world?”更具有拓展讨论的价值。

4. 三类问题的理想比例要求——金字塔形结构

课堂的教学目标、教学内容、学生的语言水平、教学进程等多种因素都会影响问题设计，使其在类型和数量上表现出一定的差异性，但就总体而言，文本处理阶段设计的三类问题的理想比例应该表现为金字塔形结构（如下图所示）：

<a href='http://www.zshunj.cn'>高中英语</a>文本处理阶段的问题类型及设计方法

基于信息获取和一般理解的展示型问题是文本处理的基础，置于金字塔形结构的底部，构成了金字塔形结构的坚实根基；基于信息筛选和分析判断的参阅型问题是文本处理的深化，置于金字塔形结构的中部，起着承上启下不可或缺的作用；基于综合推理和评价判断的评估型问题是文本主题的拓展升华，构成了金字塔形结构的顶端。此结构告诉我们，三类问题对促进学生的文本理解、提高学生的阅读能力是一个连续递进的完整过程，三者呈序列发展，缺一不可。三类问题所固有的复杂程度对学生的认知水平和语言能力逐渐提出更高的要求，学生在回答问题时要投入更多的时间和精力，经过更加复杂的思维和语言加工过程，才能保证语言输出的质量，因此在问题的数量上是逐渐减少的；笔者认为其大致的比例要求为6：3：1。

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