高中英语任务型阅读活动教学模式的构建

　　  2.学习任务难度的确定

　　在选择学习任务时须考虑构成任务的第三个主要因素：Activities（基于这些材料而设计的各项活动）。然而要设计活动首先就得对选定的任务进行分析、定级。David  Nunan认为可以从以下三个方面来考虑：(1)输入材料的因素。阅读文章的编排、文章的题材、体裁等都会直接影响材料的难度。如：2002年4月我市高三英语阅读活动教学公开课中的阅读材料"Advances in Computer Technology"选编于“中学生英语阅读新视野”，由于该文章的语言编排、文章长度、话题等方面都超过了学生的现有水平，我们在尽量保持材料真实性的情况下，对文章的长度、语言进行改编，从而有效地控制了难度。(2)学习者的因素。学习者的背景知识、图式、态度等因素。又如：学生对Computer的发展历史知识背景等比较缺乏，为了帮助学生了解这方面的情况又不增加Input任务的难度，我们通过网络搜索，展示一些具有代表性的Computer图片，以交谈形式让学生获取两个方面的背景知识：Computer应用的领域及发展进程。(3)活动因素。由于强调材料的真实性，通常使用简化活动的要求或形式来控制任务的难度。例如：Lesson 15 China Daily Lead-in Task的Input中有two pieces of news broadcasting，语速较快，学生很难一下子把握住新闻的要点。我们通过问题的设计来降低视听活动的要求(Do you still remember what happened in the USA on September  lst ? October 7 th is also a  great day to us Chinese.)从而使学生在视听两条新闻前把注意力集中到下列这些关键词上：The  First News:September11th New York's World Trade Center was slammed into by terrorists.The  Second News:October 7 Chinese soccer team beat Oman by 1:0 and reached the World Cup finals.这样，就确保了Lead-in Task活动的有效性。

　　（三）阅读活动层次与学习任务的有机组合

　　如何通过活动的设计使得学习任务顺利完成，我们还得分析完成任务过程中各项活动的层次性、多样性和连贯性等方面的问题。

　　·层次性（即循序渐进，先易后难）：理解性活动→控制性活动→半控制性活动→交互性活动。

　　·多样性：(1)活动组织形式(individuals-pairs-groups)；(2)活动方式(listen or watch, speak or  report, read or skim, scan etc, write of draw...)；(3)输入手段：网络、计算机、电教、多媒体、传统板书等。

　　·连贯性：依照学习任务目标及活动的主线，使活动内容前后安排连贯，起转承、铺垫作用。

　　·系列活动设计具有逻辑性和规律性。阅读活动层次与学习任务的有机组合可以用下列图表来说明：