高中英语新课程标准

来源：高中英语教学交流
发布时间：2009-09-21 16:11:00
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内容提要：英语是高中阶段外语教育的主要语种。高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，

(二)评价方法及案例
对学生学习的评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时，还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现，这里的参与不仅仅指行为参与，还包括情感参与和思维参与，要重视学生在学习过程中态度和价值观的形成。因此，评价不仅仅是纸笔考试，还要采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式和评价标准，以发挥评价对于激励和促进学生学习、指导教师改进教学的功能和作用。在评价的主体上，既要有教师对学生的评价，又要有学生的自评和互评。积极有效的评价应贯穿英语教学的全过程，应是形成性评价与终结性评价的有机结合。教师在教学过程中，应特别重视根据教学的需要创造性地发展和使用不同的评价工具，调整形成性评价和终结性评价在学生学业成绩中的比例，并将两者有机地结合起来，有效发挥评价在全面提高教学质量方面的作用。
1.形成性评价
形成性评价是教学过程的重要组成部分，形成性评价活动和方式应尽量与学生的学习经历和教师的教学方式以及真实的生活相接近；应创设有意义的评价活动，使学生能够把所学的知识运用到实际生活中去。为此，我们提供一些形成性评价活动案例，其中包括对听、说能力的评价，对读、写能力的评价，对项目活动的评价，对学习档案夹活动的评价，以及对合作学习和思维能力发展的评价等。我们在部分评价活动中还提供了评价参考标准。在进行教学评价时，教师要结合自己的教学目标、教学内容和学生的学习环境以及学生的个体差异等设计适合自己教学和学生学习的评价工具，制订切实可行的评价标准。
(1)对听、说能力的评价
对学生听、说能力的评价应尽量采用与平时教学活动相近的方式，教师可以在教学中通过创设多种听、说活动，在活动中观察和记录学生的表现和参与情况，对学生进行评价；也可以鼓励学生参与对自己和对其他同学或小组的评价。
(a)听、说能力评价活动举例：
讲述事情报告过程与结果　演讲
角色表演采访活动转述故事或意见
猜谜活动短剧表演小型辩论会
(b)听、说能力参考性评价标准
对学生听说能力的评价主要可以从语音、语调、听力理解、表达的流利程度及表达的可理解度、用词恰当、交际策略、文化理解和学生在表达过程中的行为表现等诸方面来评价学生。一般可采用等级方式记录成绩。程度4为最好，程度1则说明学生还需要在教师的帮助下进一步努力。教师对学生的反馈应该尽量采用描述性语言。以下标准仅供参考。
评价内容\等级4 3 2 1
听力理解能听懂对方或他人的英语，并可持续进行交流
能基本听懂对方的英语，并能保持比较顺畅的交流能听懂一些对方的英语，基本能够保持交流基本听不懂对方的英语，无法进行持续的交流
流利程度流利比较流利有不自然停顿经常停顿，犹豫，表达不连贯
语音、语调语音准确、清楚，语调自然个别发音不准，但比较自然，不影响理解
有一些发音不准，语调比较生硬，但基本可以听懂语音、语调较生硬，几乎听不懂，影响理解
可理解度很容易理解基本能理解理解有困难很难理解
用词恰当用词丰富、恰当用词较丰富、个别不够恰当用词不够丰富，有些词用得不够恰当用词很不恰当
交际策略能通过表情或手势及其它语言手段积极灵活地解决交流中的困难能采用表情或手势等方式设法解决交流中的困难
能采用至少一种方式解决交流中的困难不能有效地解决交流中的困难
文化理解反映文化知识的恰当运用反映一定文化知识的运用，且较恰当不能充分反映文化知识的运用
未反映文化知识的运用
行为表现生动活泼、热情主动，与对方/观众保持交流比较热情，与对方/观众保持一定的交流
缺乏一定的热情，缺乏与对方/观众的有效交流以读稿子/笔记为主，与对方/观众没有交流