“教师提问的有效性”课堂观察报告
来源:高中英语教学交流网
发布时间:2014-06-18 14:21:00
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整理结果如下:
教师 数据 问题 |
A |
B |
C |
D |
E |
F |
G |
H |
合 计 |
|||||||||
个数 |
百分比 |
个数 |
百分比 |
个数 |
百分比 |
个数 |
百分比 |
个数 |
百分比 |
个数 |
百分比 |
个数 |
百分比 |
个数 |
百分比 |
平均 |
百分比 |
|
常规管理性 |
15 |
18.5 |
23 |
27.1 |
24 |
28.2 |
30 |
33.7 |
9 |
25 |
5 |
8.8 |
21 |
25.6 |
11 |
13.6 |
17.25
|
23.2 |
判断性 |
19 |
23.5 |
25 |
29.4 |
26 |
30.6 |
21 |
23.6 |
5 |
13.9 |
10 |
17.5 |
15 |
18.3 |
16 |
19.8 |
17.13
|
23.0 |
识记性 |
22 |
27.2 |
17 |
20 |
18 |
21.2 |
16 |
17.9 |
1 |
2.8 |
9 |
15.8 |
28 |
34.1 |
22 |
27.2 |
16.16
|
22.3 |
理解性 |
24 |
29.6 |
13 |
15.3 |
10 |
11.8 |
12 |
13.5 |
15 |
41.7 |
21 |
36.8 |
13 |
15.9 |
12 |
14.8 |
15
|
20.1 |
发散性 |
0 |
0 |
0 |
0 |
3 |
3.5 |
4 |
4.5 |
5 |
13.9 |
9 |
15.8 |
3 |
3.7 |
4 |
4.9 |
7.5
|
4.7 |
无关性(低效、无效) |
1 |
1.2 |
7 |
8.2 |
4 |
4.7 |
6 |
6.7 |
1 |
2.7 |
3 |
5.3 |
2 |
2.4 |
12 |
14.8 |
4.5
|
6 |
合计 |
81 |
|
85 |
|
85 |
|
89 |
|
36 |
|
47 |
|
82 |
|
81 |
|
74.5 |
|
三、结果分析
A、B、C、D四节为低年级数学,E、F两节为高年级语文,G、H两节为低年级语文。
(一)课堂问题数量分析。
1、低年级的课堂问题密集度大,且时段(每10分钟为1时段)分布较均匀,经整理后每个时段约为20个问题,这些问题指向清楚,目的单一,难度较低,句式简单,反映出低年级课堂的教学特点:一方面,学生由于年纪小,语言分析表达能力处于起步阶段,将一个知识点分解成若干个小问题,有利于学生对问题作出清晰明确的判断、分析,并迅速作出反应;另一方面,低年级的学生有意注意时间短,自控能力差,同时也正是他们的学习习惯的形成期,教师通过问题来引起学生注意,通过问题来引领学生形成坐、写、说、听各方面习惯,通过问题来激励、评价学生,培养他们的兴趣,由此导致低年级课堂常规管理性问题多,课堂问题总数量地多的结果,符合低年级的课堂特点。
2、数学课堂的问题密集度比语文课堂高。这也符合课程本身的特点,语文课堂中教师与学生藉文本这一平台展开对话与交流,文本的客体地位相对独立,教师通过对文本的解剖和再处理,把引导学生走入文本,从文本学习中吸取知识,发展思维,长进能力,增强情感的过程分拆成一个个的问题阶梯,学生在拾阶而上的历程中必然要一次次地走进文本,在一遍又一遍的朗读中寻找、比照,思考、建构,由此,课堂上学生有更多的自己阅读的时空,教师提问数量相对要少些。
而数学课堂中师生的对话与交流是聚焦于某一个知识点的,文本、内容通过教师再处理后,分散贯穿在全课的始终,学生从感知、了解到理解、应用的过程即是答疑、释疑、质疑的问题引思过程;教师对教材的处理,对目标的落实,对课堂的个性化解读均蕴含在一个个问题之中,因此,数学课堂提问、答问的过程即是学生的意义建构过程,问题数量多是必要的,合理的,符合学生数学学习的特点。
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