“教师提问的有效性”课堂观察报告

（二）课堂问题类型分析

1、数据统计表明：与知识学习有关的四类问题中，判断性问题，识记性问题、理解性问题三类问题所占比例较重且较均衡，发散性问题偏少，反映出我们的课堂目标指向明确，重视学生知识的学习和技能的获取，重视调动学生的认知与经验积累参与到新知的构建中来。结合数据和观察现场实录分析，判断性问题偏多，包括对他人的评价判断，对知识本身的判断、对自身认知程度的判断，而其中有不少是无意义重复、判断，比如：“你们同意吗？”“这样是吧？”。从中透露出的信息是我们老师重视学生的主体意识，重视学生的认知感受，重视通过评价来激发学生的学习热情，把“以以学生为本”这一理念在提问这一细节上体现出来，同时也反映出提问的随意性很大，问题的逻辑性不强，进一步折射出老师们在备课时对课堂问题设计这一环节重视不够（包括知识学习的递进性问题、学习态度情感培养的评价性问题等）。

发散性问题是培养学生良好的思维品质和创新意识的一个力点，也是课堂生成的一个重要窗口，发散性问题过少是课堂缺少生机活力，课堂内涵不够的重要原因，这一方面说明我们的课堂开放理念不够，尤其是公开课上，教师在设计教学时是按环节走的，环环相扣，担心因开放而误时误事，由此表现出的课堂问题聚敛多发散少。深入分析这一现象，我们发现开放性问题仍然可以预设，可以在备课时予以充分地预见，这种预设是建立在教师对教学内容的准确把握，对学生认知基础、认知方式的深入了解基础上的，开放教材和学生之间的这一片广阔的时空会让课堂有更多的精彩。另一方面，把以“学生为本，以学生的发展为本”这一课程理念落实到课堂上，不仅要求我们要关注学生的情感、态度、价值观，关注学生“学了什么”，“学得怎样”，而且更要关注学生是“怎样学的”，让学生参与知识的形成、发展，发现过程，转变学生的学习方式，让学生自觉地走上自主探究之路，这才是体现“以生为本”这一理念的重中之重，这是我们老师教学观念上的化茧为蝶的转变，有些困难，但我们可以从问题开始，从转变学生的思维方式，思维态度开始，在课堂上多问几个发散性问题，如“谁有不同的想法、做法？”“你是怎么理解的？”“还有别的方法吗？”“谁有不同的意见？”“你发现了什么”等等。第三，此次基础教育课程改革的一个重要目标是培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。钱学森之问再次激起全社会对创新教育的关注，作为我们这些基础教育的一线教师，应该要有“舍我其谁”的使命意识，切实担当起这一责任，把培养学生的创新意识、创新能力落实在教育教学过程中，体现在我们的课堂上，脚步可以小些，但行动不能没有。同样可以从问题开始，从培养学生的发散思维、求异思维、逆向思维开始。

数据统计中的无关性问题包括低效、无效问题，无意义重复问题三类。一是很多情况下的“对不对？”、“好不好？”“是吧？”这类问题是低效甚至无效的，这同反映出我们的提问随意性很大，不讲究问题质量的现象。二是问题过难，超越了学生的理解程度，而让学生无法作答；如一年级语文课堂中“仿佛”什么意思？三是问题指向歧义，导致学生的回答偏离目标，如“这两鸟蛋哪儿来的？”，教师的意思是“小明从树上取下来”，而学生回答却是“鸟妈妈生出来的”。四是问题错误。“投”的右边像个什么？等。