“教师提问的有效性”课堂观察报告

课堂观察作为研究课堂的最基本、也较为微观的科学方法，其实质是改善教学研究方式，提高课堂教学效益和提升教师的专业品质，我校语文、数学教研组在本期的研训活动中引入课堂观察技术，是一次尝试，意在原来观课议课的基础上，适当提高观课的技术性，增强议课的实效性，其最终目标是引领全体教师能自觉运用课堂观察的技术方法，从自身的专业角度出发，对自己感兴趣的课堂教学的某个维度等进行较为深入地关注、研究，以深化对课堂教学的认识，在比较、分析、反思中完善、改进自身的课堂，并为他人课堂的完善、改进提供技术支撑。

在本期的语数公开课中，本人根据教研组的安排就“教师提问的有效性”这一课题进行了专项观察，提供观察现场的有高年级语文2节，低年级语文2节，低年级数学四节，这八节课分属四个课题。（这也是本期我校研训工作的一项改进——采用同课异构的形式，让采用常规观课议课方式的教师也换一个角度，在议课时更多地运用比较的方法来思考、判断，通过对比进一步对教材研读、教学处理、目标定位与把握、课堂组织等方面有更深刻、更全面的认识）。

二、问题统计

在进入观察角色之前，本人认真学习了《观课议课●问题诊断与解决》一书，通过研讨，并结合以往观课议课的经验，从问题的意义类型角度，将课堂提问归纳为以下几类：

1、常规管理性问题：包括教学组织问题；对学生学习态度、情感的评价问题和非知识性的环节过渡问题。

（1）教学组织问题：如“这一小组完成了吗？你们准备好了吗？等

（2）对学习态度、情感的引导评价问题：读书声音要怎样啊？对听的同学提个什么要求？等。

（3）非知识性环节过渡问题：谁来回答这个问题？喊一喊角的名字好不好？

2、判断性问题：他说的对吗？是不是这样？会不会读？

3、识记性问题：哪里有角？什么角？十位上的4表示？

4、理解性问题 ：作者是如何表达这个观点的？这两个“ 4”一样大吗？为什么？

5、发散性问题？还有不同的想法吗？你喜欢哪一句？为什么呢？

6、无关性问题（低效、无效）：同不同意？好不好？是吧？记住了吗？