“教师提问的有效性”课堂观察报告

问题是一把“双刃剑”，问得好，能“问”出学生的激情、“问”出思维的灵动，“问出”课堂的精彩。问题语言的科学性、准确性是问题质量的第一要素，是问题信息得以正确传输的前提条件，是课堂有效性的一项重要指标，也是课堂流程得以顺利进行的基本保证，希望我们老师在今后的教学中一定要加以重视。在日常教学中就要自觉追求教学语言、问题语言的科学性、准确性、严谨性，在此基础上再去精雕细琢，让教学语言绽放出艺术的魅力。

四、思考与建议

课堂上，学生的思维往往是问题开始的，而引导之法，贵在善问。教师能在“问“字上下功夫，是上好一堂课的关键。通过提问，能增加师生间的交流互动，调动学生获取知识的积极主动性，加深对所学知识的理解，可以引导学生的思维走向，推动一幕幕课堂活动的展开，开拓课堂深度。所以我们要十分重视课堂提问，从学生的认知规律和心理特点出发，讲究提问技巧。

1、先提问题，后叫学生

课堂提问的目的是启发全体学生的积极思维，鼓励学生有效参与教学过程，所以教师提问后要让学生有准备的时间去思考和组织语言（这个等待时间以3—5秒为宜）。只有先提问题后叫学生，使学生有充分的时间去理解问题，这才符合学生的认知过程，既可以提高答问的成功率，又可以调动全体学生积极思维，收到全面开花的效果。

2、启发举手，不要指定

课堂提问一定要先启发学生举手回答。因为不启发学生举手，只一味指定，答不对，再叫一个，答对了，就不再顾及其他学生，很难判断学生群体对问题的理解情况，既而产生教学的盲目性。如果不叫举手的同学，偏叫不举手的同学，又会使学生处于被动地位，使之感到尴尬，挫伤自尊心，最终影响提问的效果。因此，先鼓励学生举手，让举手的学生回答，再启发其他没举手的学生补充，就会让学生的思维始终处于活跃状态。

3、普遍提问，因人答问

在选择学生回答问题时，应该面向全体同学，吸引全体学生的注意，并且要因人而异；难度较大的问题可由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答。应该不失时机地给各种层次的学生创造“出头露面”的机会，不要怕他们答错或浪费时间。⑻不能立即回答的，正确的方法是帮助他们找答案，不要马上转让机会；对学生不恰当、不完整的回答要以积极的态度理会；可以通过转述的方式巧妙补充“你是说……”；即使答错了，也要对他们给予精神上的鼓励，使他们不放弃学习的积极性。

4、难易适度，重在鼓励

问题的深浅适合学生认知的水平时才能引发学生的思考，问题过浅，便不能引起学生的注意和思考，更谈不上开发学生智力和思维能力了。问题过深，学生百思不得其解，感到无所适从，有时甚至会引课堂入歧路，让你的课“砸”于此地。所以提问应该适度，具体而有针对性，应该落在学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳”开动大脑积极思维后能摘到果子，要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决了，就更能够激发他们探究、解决问题的积极性。

5、推敲语言，讲究质量。讲究问题语言的科学性、准确性、完整性，保证师生之间的信息沟通顺利，这是问题语言的基本要求，科学、准确会让你的课少生“意外”；同时要矢志追求问题语言的艺术性，充分发挥问题语言在课堂组织、环节转变，培养学生的情感态度，价值观等方面的独特功能。同时要尽量减少无关性问题，让教学语言更精当、简洁，提高课堂效益；增加理解性，尤其是发散性问题，培养思维的多向性、灵活性、创造性。

7、面向全体，关注细节。：⑴提问时面向学生；⑵注意问题句式的长度；⑶鼓励学生之间进行问答，要始终传递这样一种信息：你希望他们提问；（4）给学生留下提问的时间；（5）适时提问不守纪律的；（6）既提问主动的也提问不主动的；⑺变化提问的方式、顺序和自身的空间位置；。（8）学生能回答的，你不要回答；（9）不要过多地重复学生的答案；（10）减少异口同声的回答方式。