课外合作学习在英语教学中的认识和实践

    三、课外合作学习的实施

    课外合作学习是课内合作学习的补充和扩展。所以课外合作学习应当在课内合作学习开展一段时间并取得一定成效后再实施。教师首先应当指导学生建立课外学习小组，设计合作学习的任务，并对学生的合作学习进行有效的指导并及时评价和反馈，从而确保课外合作学习的有效和有序。

    （一）组建课外合作学习小组

    课外合作小组的组建不同于课内合作小组的组建。笔者根据学生的英语学习情况，对每位学生进行分析，按照学生英语学习的能力差异和个性差异进行分组，使每个小组都是异质小组。因为"异质组成员，某些经验背景不同，小组内可以提供不同的信息、意见与经验，使各人能取长补短。"（吴增强，2005）

    为了对学生课堂外的英语合作学习进行必要的指导和评价，笔者设计了课外合作学习小组学习记录卡（见表1、表2）和课外合作学习小组学习评价表（见表3），并选择学生担任记录员，完成课外小组合作学习记录卡；同时选择组织管理能力和责任心强的学生担任组长，组织学生进行合作学习并完成合作学习评价表。当然组长和记录员也可以实行轮换制，让每个学生都得到有效的锻炼，逐步提高小组的整体素质和英语学习的能力。

    （二）明确合作学习任务

    进行小组合作学习首先必须明确任务。教师应从学生"学"的角度来设计学习任务。学习任务不仅要具有明确的目标指向和具体的操作要求，同时也要贴近学生的生活，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生言之有物。

    1.阅读任务

    新课程标准规定初三学生的阅读量要达到十五万字左右，初一应有大约四万字左右的阅读量，这对学生的学习提出了很高的要求。所以培养学生良好的英语阅读习惯应是教师的重要任务。要提高学生的阅读量，就必须把英语课堂学习延伸到课外。因此笔者在学生的课外合作学习中，布置了相当量的，与课堂教学相结合的阅读任务，这样既丰富了学生的知识，也使课堂学习自然地向课外合作学习延伸。

    JEFC教材有一配套的《英语阅读训练》。尽管在实际教学中，许多教师往往忽略此书，但是笔者认为该书能弥补课内阅读量的不足。在课外阅读的合作学习中，可以以该书作为材料，布置阅读任务。在多年的教学实践中，笔者摸索出一种合作学习模式，即：自主阅读--合作交流--根据一个主题进行小组讨论--确定合作结果--组间交流。其中第一步和第二步是围绕阅读材料展开的，第三步和第四步是对阅读材料的扩展。

    例如《英语阅读训练》第三册第一单元有一篇关于communication的阅读材料，笔者先让学生自主地阅读短文，将碰到的不能理解的句子划出来，然后进行小组合作交流，解决各自碰到的疑难问题，并把没有解决的难点写在课外小组合作学习记录卡上；接着以第三页上的Exercise 3（Discuss the different ways you communicate each day. Which ways use the words you hear? What about written communication? What about communication that doesn't use words?）作为讨论的主题，进行小组讨论；最后确定合作结果，并记录在课外小组合作学习记录卡上。通过对记录卡的检查，笔者发现学生通过合作学习，有效地解决了很多疑难句子以及一些较为复杂的定语从句。通过讨论，使学生加深对communication的理解，巩固阅读中得到的知识，开阔了学生的视野，又培养了学生的阅读兴趣和阅读能力。

    又如：在学完water sports （JEFC Book3 Unit 2 ）后，笔者把《英语阅读训练》第三册的Danger at the beach作为阅读材料布置给学生进行课外小组合作学习，然后根据第八页的Exercise 2,让学生和一名同伴一起做。一个讲故事，另一个扮演被救的人，假设对话的场景是在那个人被救到安全地带时。最后安排几组学生在课内表演。这样既提高了学生的阅读能力，同时又激发学生的学习兴趣。