高中英语任务型阅读活动教学模式的构建

    长期以来，在我国英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。2000年10月高中英语教学大纲《试验修订本》明确指出高中英语教学要“侧重提高阅读能力……增进对外国文化，特别是英语国家文化的了解……”，在高中英语教学中，阅读课占的课时最多，其课程的设置和教材的选编都受到了极大的关注。然而值得思考的是投入如此多的时间和精力，是否能收到预期的效果？随着高考英语改革的推进，特别是“国务院关于基础教育改革与发展的决定”的颁布，素质教育理念逐渐深入人心。

二、当前高中英语阅读教学模式形成与发展的简析

　　（一）提问式（问答式）阅读教学模式

　　为了改变以教师为中心，突出学生主体作用和体现外语交际教学思想，教师在阅读教学中用提问形式代替了单纯的讲授。通过设问、解答、帮助、指导等多元教学行为的综合利用，促使课堂教学信息由单向活动，即教师向学生传授，变成了师生之间的双向交流。作为学习的主体，学生参与课堂活动的机会也会增多，从而改变了教师一言堂的局面。

　　阅读教学的提问自然涉及到问题的设计。由于我们教师更多注意到的是提问的量与面，因此在教学上引发一些负面的作用。如：

　　1.控制性教学活动过多　教师针对文章提出一连串问题，弄得学生忙于应付（回答），缺乏思考空间。

　　2.提问的角度把握不当　许多问题属是非题。这种低层次的语言操练活动使得学生对阅读文章里的语言认识与理解只能停留在表层上。

　　3.综合性思维训练不足　问答式教学贯穿全过程，有时只能在几个学生的范围中进行活动，大部分学生都处于被动接受状态，缺乏诱发学生进行综合性思维活动的内容。这样，就无法为多数学生提供一个良好的语言实践经验积累与发展的过程。

　（二）对话式阅读教学模式

　　对话式阅读教学，是问答式教学的改革和发展，它是基于问答式阅读教学模式基础之上的一种启发式阅读交际教学。在这种阅读教学理念的指导下，课堂教学就比较注重教学情景的设计与学生的参与，教学活动从师生的双向交流转向师生间、学生间的多向互问互答。教师较为自然地融入学生之中，并与他们建立起对话式伙伴关系。教师在设计教学步骤，如阅读话题的导入、教学环节的过渡和语言点学习等等时，常从学生的角度入手设计教学情景。通过声情并茂的呈现、设问、引导、启发、对话、交流等多项有效教学行为的交替运用，使学生有一定的时间去感受与思考文章的内容以及语言等方面的问题。有时多维性问题的提出也会引发学生的创造性思维。

　　然而，经过一年多的课堂教学的现场观察、凋研与思考，笔者发现对话式教学模式在目前阅读教学中运用时出现以下几个问题：

　　1.重形式轻内容　教师过于注重情景的设计，往往一堂课中几个教学事件的情景设计互不关联，或脱离教学内容与话题主线。

　　2.问题代替活动，回答代替互动　由于教师急切盼望更多的学生参与教学活动，原本设想的一种语言交流就变成了应答，如：(1)反映在提问上，力求一堂课不重复叫某一学生，而尽可能让更多的学生得到发言的机会；(2)对话设计通常从教学情景出发，有时会远离或超越学生的生活实际，使得学生无话可说；(3)由于学生的认知水平不一，若教学演示与铺垫不够，相互问答很有可能会流于形式，问题代替了活动，回答代替了互动。

　　3.阅读逻辑与思辨能力发展的问题　依照阅读课程的教学目的和特点，通过阅读活动学生既要了解文章的大意，把握作者的写作意图及篇章布局、结构，又要掌握新的语言现象、文法结构，并达到初步运用的程度。若单纯采用对话式教学模式很难达到阅读课程的教学目的。因为教师注重创设便于口头对话的交际教学情景而忽视了情景的主题性、连贯性和梯度性；忽视了“交互性语言教学”（英国，里韦尔斯，1997）的多维性：在阅读中读者与读物的交互，交互式写作，交互式视听，图文、实物的信息传递与教师表述和学生理解、表达的相互关系，人际合作等方面的交互特征等。所以对话式阅读教学活动仅停留在某个层面上，难以解决学生阅读逻辑与思辨能力发展的问题。

　  （三）讨论式阅读教学模式的实践

　　济南大学张为民在《谈“讨论式教学模式”》中对“讨论式教学”的概念表述如下：“讨论式教学模式是有别于课堂讨论的一种新型教学模式，它在模式展开涉及的不同纬度上具有特殊规定性。这种模式由教师备课、布置讨论、组织讨论、讨论总结四个前后紧密联系的环节组成，在其具体实施过程中必须坚持实事求是、知识与能力并重、课上与课下并重、面向全体与照顾重点相统一和恰当性原则。”

　　去年上半年，温州乐清中学已经把这种模式应用到高中英语阅读课堂教学中，我们认为这种尝试很有意义。最初笔者到该校听一节讨论式阅读教学的研究课（课题是高一下23单元第91课THE  RESCUE  OF  ABU  SIMBEL），并因此引发了以下几个方面的思考：1.听、说、读、写的权重与课型的关系；2.问答式与讨论式活动形式设计的差别；3.活动类型与问题设计层次的关系；4.语言实践与阅读教学目标的关系；5.语言基础知识、基本技能、基本方法与语言能力形成的关系；6.讨论式阅读教学模式与阅读题材、体裁的关系。