优化课堂教学模式 培养自主学习能力

　　
　　三. 善用情感教育手段 培养学生主动学习意识
　　
　　情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？下面笔者想就如何增强学生的自信心方面谈点看法：
　　
　　学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用although一词造句时，以下两个句子都正确无误：
　　
　　(1) Although he worked very hard, he didn‘t pass the exam.
　　
　　尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。
　　
　　(2) Although he failed the exam, he didn’t lose heart.
　　
　　尽管他考试不及格，他并不丧失信心。
　　
　　但是很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good!” (很好！)、“Excellent！”(好极了！)；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣 ；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”(别紧张)、“It doesn’t matter, just have a try”（没关系，来试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。
　　
　　总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其自主学习的能力并为终生学习奠定基础。因此，笔者认为高中阶段的英语教学，应把主要精力集中在学生自主学习能力的培养上，才能适应新世纪发展的需要。
　　
　　主要参考文献
　　
　　朱慕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年
　　
　　教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，北京师范大学出版社，2001年
　　
　　戴尔·H·申克：《学习理论：教育的视角》，江苏教育出版社，2003年
　　
　　郑金洲：《教师如何做研究》，华东师范大学出版社，2005年