立足课本,培养高中学生书面表达能力

    三．高考阅卷后的教学反思

    1. 在阅卷过程中，我发现大部分高中学生的英语书面表达能力还远远没有达到新课程标准的要求，以下问题值得我们关注：

    ① 想写的表达不出。

    一部分学生的语言基本功相当薄弱，平时又不重视词汇量的积累。所谓“书到用时方恨少”，每次写作时，纵有再多绝妙的想法，却苦于想不到合适的英语词汇来表达，只能找母语或拼音来帮忙。于是学生的文章中竟然出现了这样的语句：“Working in a team can tigao my nengli.”

    ② 写出的表达不好。

    大部分学生对英语基本词汇和语法结构的用法掌握不好，无法用流畅的语言去组织句子，于是文章中“中国式”的英语比比皆是。例如：“Working in a team can discuss together and learn from each other.” 等。

    ③ 盲目套用写作模式。

    许多学生背了某种议论文的写作套路，遇到任何题目都不假思索地套用，其中有“全套”和“小套”。 “全套”的学生把以前写的另一话题的范文原封不动地搬到了答卷纸上。“小套”的学生则是把并不恰当的议论文的总起句和关联词也用在了这篇文章中。例如：这篇文章要求学生阐述合作完成工作和独立完成工作的特点，并谈谈自己的做法和理由。但是在许多学生的文章中我们却看到了这样的句子：“Every coin has two sides.” “60% of the students think we should work in a team.” 等等。这些错误说明了学生只是盲目地背了一些议论文的写作套路，但是并没有理解在什么场合下正确地使用这些套路。

    ④ 缺乏思维力度。

    由于这是“半开放式”的作文，在自由发挥的部分，没有提纲的情况下，许多学生感到无从下手，不知道该写些什么，或写出的东西往往是“言之无物”，逻辑性不强，毫无说服力。这是因为这些学生在英语学习过程中不注重逻辑思维的培养，且缺乏话题素材的积累。

    2. 几点反思：

    面对学生在书面表达中存在的问题，作为英语教师，我们不能一味地责怪“学生为什么总是学不好？”。我们更应该做的是反思一下自己的教学，提高课堂教学效率。

    ① 反思一：是否认真研究和充分利用教材？

    说到研究教材，通常我们研究每个单元的中心话题，阅读材料的内容梳理，文章中重点的语言知识和语法项目及大量的课文练习，却忽视了研究如何指导学生去领略和体会文章中优美的语言和地道的用词。通常我们花了大量的时间教给学生一些重点词汇的用法，却没有教给他们怎样学以致用。通常我们随手从各类参考书中选出一个材料让学生练习写作，却没有意识到其实每个单元的教材中有更好的写作话题。