新课标下高中英语阅读教学的现状分析与对策

　　新颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》对高中英语阅读教学的目标做了规定：学生能根据阅读目的使用不同阅读策略，能通过分析句子结构理解难句和长句，能通过上下文和句子结构猜测词义，能从文章中获取主要信息并能摘录要点，能理解文章主旨和作者意图，能通过文章中的线索进行推理、预测故事情节的发展等，从而提高学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。因此，阅读教学是对词汇和语篇进行理解的过程，又是对句子进行分析的过程，是对语篇提供的信息进行系统归纳和概括的过程，又是培养学生发掘阅读材料内涵和正确使用阅读策略的过程，更是培养学生发散思维和推理能力的过程。在新课改理念的引领下，如何搞好高中阶段英语教学，培养学生阅读兴趣，让学生掌握阅读方法，提高学生的阅读能力，是当前中学英语教师所面临的重要课题。
　　
　　一、中学英语阅读教学的弊端
　　
　　（一）教学方法陈旧
　　
　　许多高中英语教师的课堂教学方法仍然比较陈旧，教师把知识嚼碎按课前预定的顺序一点点地喂给学生吃，而作为教学主体的学生却被动地接受。他们把一篇课文基本分成两个课时：第一课时先教生词和短语，再介绍课文，紧接着让学生听课文录音或自读课文，然后就课文提问，完成课文中的练习；第二课时复习课文内容，讲解语言点，译成中文学生听讲并作好课堂笔记。一堂课下来，教师累，学生烦，效果很差。这种“填鸭式”的教学方法单一，课堂气氛沉闷，不利于培养学生的发散性思维和学习英语的兴趣和主动性，失去了对要点进行有效分析推断的机会，把握不住文章的脉络，影响了文章的整体理解。对于题材丰富、体裁多样、内容紧跟时代的新教材来讲，这种阅读教学模式很难实现新课程标准所要求的阅读目标。
　　
　　（二）忽视语法教学
　　
　　不少英语教师认为只要提高学生的理解能力就行了，而忽视必要的语法讲授，更不能在阅读教学中引导学生借助语法正确理解句子，特别是缺乏对长句、难句、省略句和意思晦涩句子的理解和分析，影响学生对文章全面、准确的理解。对于文章中的生词和歧义词，只蜻蜓点水般地一带而过，忽视它们在语境中的特定含义。
　　
　　（三）不能正确使用多媒体
　　
　　在阅读教学过程中，存在一些教师不用、乱用或滥用多媒体的现象。不用多媒体就不能满足新课程标准对教学理念、方法和课程设计思路的新要求及教学手段更新和多样化的需求；但使用不当，同样会阻碍阅读教学目标的实现，因为多媒体只是教学的辅助平台，但是也容易忽视教师的指导作用，使整节课的教学过程成为课件的演示和播放过程，则让学生产生厌倦情绪，造成视觉和听觉的疲劳。