教师书面反馈对高中学生英语作文修改的影响

表1 学生写作水平的调查

表2 学生对教师反馈的态度

问卷涉及作文分数、评语的作用、评语类型、不做修改的原因、作修改的途径等。其目的是调查学生对评语的看法、喜好等。根据表2所示：第一题，发回作文后只看分数的均数为2.89，标准离散差较显著为1.047，表明学生们的意见不同。第2、3、4、5题的均值都超过4，标准离差都小于1，表明大部分学生认为评语帮助大，希望老师写评语，希望老师指出作文里形式和内容方面的错误。第6题，均值为3.80，标准离差为1.078，表明对希望老师直接纠正错误这种观点，学生们明显持不同意见。第7、8、9题的均值都大于4，标准离差都小于1，表明大部分学生都希望老师能在作文里提建议，他们在作文发回后能认真看评语而且能看懂评语。第10题的标准离差为1.248，可见学生们对希望老师写中文评语的意见明显不同。第11题包括6个小题，内容是关于评语类型，采用了王林海、孙宁所提出的6种书面反馈。从这6道题的均值和标准离差来看，学生们的看法明显不同，他们没有特别喜欢哪一种评语。第12、13题是开放性问题，调查学生在作文发回后不做修改的原因和做修改的途径。其中有8个学生（约占总人数9.4%）对开放性问题不做任何回答。45.9%的学生不做修改的原因是不知怎样改，看不懂评语；30%的学生是因为没有时间修改作文；5.9%的学生说看到分数心情不好，没心情改作文；还有8.8%的学生说根本不想改。从学生们的回答来看只有极个别是主观上不想改，绝大多数学生是自己想改，但碍于英语水平，看不懂评语，不知如何去改，还有分数很低没心情改。要改变这种现状，最根本的途径就是要提高学生的英语水平。教师的评语要写的浅显易懂，在上写作课的时候要跟学生们说清楚评语类型，什么符号代表什么意思。根本不想改的学生对评语不够重视，教师应跟学生们分析修改作文对提高作文的好处。对于作文修改途径，30%的学生是通过听老师评讲；22.4%的学生是通过问同学或同学互改；29.4%的学生是通过看范文来修改作文。可见学生选择的途径都是方便快捷的。

四、结语

本研究的结论如下：（1）高三学生学习时间很紧，他们没足够的时间去认真修改作文，教师反馈对作文修改作用不大。超过1／5的学生喜欢问同学或同学互改。又因为教师工作繁重，所以在作文评讲课上进行同学互改而老师从旁监督、指导、协调是很好的方式。这样既可以督促学生修改作文，又可减轻教师负担。（2）高三的教师要重视作文评讲课，每次授课前都应做好充足的准备，要把学生作文总体的优缺点一一列出来，因为学生们认为时间不够所以不在自习课自觉修改作文，但他们重视作文评讲课。还有近1／3的学生习惯参考范文来对作文进行修改，所以教师评讲作文时要准备几篇范文供学生们对照自己的作文进行修改。范文可以是现成的，也可以是学生们的优秀作品。

本研究的样本有限，以上结论还需要进行更广范围的验证。笔者希望本研究可以启发广大高三英语教师进行更多的思考、研究和调查，共同探讨教师反馈对高三学生作文修改的影响。

参考文献

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[5] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

附录1

教师书面反馈对高三学生作文修改的影响