高中英语教学中阅读策略的培养

这 一阅读策略教学，既要求学生做好阅读前的准备工作和阅读后的总结，同时鼓励学生把所读文章的内容和自己的原有知识联系起来，根据原有知识来解释所读文章。 通过这一策略教学的训练和方法的养成，使他们的主观能动性得到了充分的发挥，结果学生的阅读水平得到了极大的提高，班级里形成了自觉学英语的风气。这一阅 读策略方法，一般多用在原有知识与所读文章提供的信息相一致的情况下。但在实际阅读中，常常碰到原有知识与文章所提供的信息不完全一致，甚至是相悖的。那 么，错误的原有知识被激活之后会出什么情况呢？理论上认为，任何原有知识被激活之后都有利于促进原有知识不一致的读物的学习和知识的更新。因为相互冲突的 信息特别引人注目，这样也就学得更好。笔者在实践中对此深有同感。不过，一旦发现阅读材料与其原有知识有冲突时，教师应及时让学生认识到这种冲突，而后用 充分的理由和科学依据说服学生用正确的信息代替错误的原有信息。这一步骤在起始阶段尤为重要，万万不可忽视。　　

如教Cloning (NSEFC Book8,Unit2)这一单元时，笔者设计了如下问答让学生形成必要的内容图式；　　

T：what do you want to know about before you go to read the text？　　

Ss：①How many kinds of cloning are in the world？　　

②What is cloning?　　

②How is a clone produced?　　

④What benefits and harm can humans gain from cloning?　　

T：Why do we need to know about those in advance?　　

Ss：It’s good for us to follow the story which we are going to read.　　

T：Have you tried to answer those questions?　　

   Please check what information you can get from our text.　　

最后笔者再根据文章细节提出更深层次的问题让学生运用原有知识，结合文章信息解答每一个问题。　　

（二）贯彻整体教学的原则，让学生掌握不同题材文章的阅读方法和指导学生提问的技能，强化学生的形式图式　　

1、实施整体教学，根据不同题材内容，指导学生捕捉有效信息、确定重要信息的策略的能力　　

语 篇的整体性不仅表现在表层结构或结构层次中词、句、段等方面的联系，还表现在深层结构或意图结构层次中存在的语义中心上。语篇理解往往是一个语义整体在话 语层面上的一个交际过程的完成。有了一定阅读量的高中生往往会根据阅读目的进行有区别地阅读。对重要的信息他们自然地进行深入阅读的加工，而对非重要的信 息就一带而过，甚至忽略不读。我们知道每篇文章的重要内容可以从两个方面去考虑：一是作者在文章中所表达的重要信息；二是读者所想得到的重要信息。所以， 根据不同题材运用其原有文章结构知识，与所阅读文章题材相结合，帮助确定和组织信息。如：叙事文抓住when、who、how、where、what happened，传记抓住timeline，议论文抓住论点等。

阅读整体教学活动流程图：（以议论文Module 8 Unit 2 Cloning Reading Where Is It Leading Us?